Proyecto Atenea
Las escuelas seleccionadas fueron cuatro instituciones de T. C., 102, 63, 114 (Jardín de Infantes) y 5 (en Solís de Mataojo a 45 km de Minas por lo que se hará el seguimiento a través de VC)
Narrativa personal Proyecto ATENEA
INTRODUCCIÓN
Al iniciar el año docente recibimos del Departamento Ceibal
Tecnología el “Plan de asesoría, apoyo y
seguimiento a la integración de las Tecnologías en la Educación” del que se
exponen los siguientes objetivos:
Objetivos generales:
1-Empoderar al docente como usuario competente y eficaz en
tecnologías que permitan mejorar los procesos de enseñanza y por ende la
calidad de los aprendizajes de los alumnos mediante el asesoramiento y
acompañamiento por parte de todos los actores involucrados MAC, Dinamizador,
CCTE, Maestro Director, Maestro Inspector.
2-Alcanzar el equilibrio necesario entre la tecnología y la
pedagogía en prácticas innovadoras y de impacto.
Objetivos específicos:
a- Obtener la información necesaria acerca del uso de
tecnologías por parte del docente como herramienta en su práctica de aula.
b- Utilizar los reportes, para incidir según debilidades
detectadas con el asesoramiento requerido en tiempo y forma.
Asimismo en la última semana del mes de abril se nos hizo
llegar el Proyecto ATENEA (Atención Tecnológica-Educativa a partir de las
Necesidades y Enfoques Actuales) el que en síntesis propone la intervención del
Maestro Dinamizador en Centros seleccionados con un plan de intervención en cada escuela que se
elaborará a partir de las siguientes 3 prioridades:
1. Conocer y usar las tecnologías disponibles (Plataformas y
recursos educativos digitales)
2. Planificar la integración de las tecnologías al currículum
(propuestas de aula) y desarrollo en el aula
3. Evaluar procesos y resultados con tecnologías
Para alcanzar las prioridades mencionadas, el plan de
intervención se concretará en los siguientes momentos:
1. Conocer y usar las tecnologías disponibles (Plataformas y
recursos educativos digitales)
1.1. Evaluación diagnóstica del estado de integración de las
tecnologías a la escuela
Vamos a detenernos en el
“Plan de asesoría, apoyo y seguimiento a la integración de las
Tecnologías en la Educación”, Objetivo General 1 que tiene por primera premisa
“empoderar al…”
El empoderamiento es un proceso por el cual las personas
fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo como grupo social
para impulsar cambios positivos de las situaciones que viven.
El citado Plan y el Proyecto Atenea tienen como propósito
explícito o implícito procurar el empoderamiento de la tecnología aplicada a
los procesos de enseñar y a prender. Antes de continuar no perdamos de vista
que:
“El empoderamiento a través de la educación y el aprendizaje
se convierte en un proceso de reflexión y comunicación de tal modo que el
individuo asume un papel protagonista cuestionando y desafiando estructuras.
Este reto que tiene sus orígenes en los planteamientos emancipatorios de Paulo Freire a nivel educativo ha encontrado
en la TIC un recurso para potenciar la conciencia crítica en la construcción
del conocimiento y la acción social. Se habla ya de las TEP (Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación) haciendo referencia a aquellas tecnologías
que pueden ser aplicadas a favorecer la participación de la ciudadanía, su
interconexión y que posibilita su posicionamiento dentro de las estructuras
sociales como grupos de poder y decisión. Facilitan la cohesión en pro de un
objetivo común.
<…>El empoderamiento empieza por la educación y es aquí
donde Aprendizaje Ubicuo y el aprendizaje Invisible adquieren especial
relevancia en el desarrollo del empoderamiento. Aprendizaje invisible
Aprendizaje ubicuo=Empoderamiento social
Ambos aprendizajes son hermanos de sangre cuya relación de
simbiosis beneficia a ambos, se nutren el uno del otro. Si el aprendizaje
ubicuo nos deleita con su omnipresencia (cuando quieras, como quieras, donde
quieras) y lo hace a través de todo tipo de avances tecnológicos, el
aprendizaje invisible nos recuerda que todo aquello que se aprende fuera de los
entornos tradicionales de educación (y colateral a esos mismos entornos)
también es aprendizaje y por lo tanto debemos reconocer su importancia en la
formación del individuo (García, V.; Rio, M.)”
Por lo expuesto podríamos entender que cuando se habla de
empoderamiento estamos refiriéndonos al control de diversos recursos
fundamentales con objeto de poder influir en los procesos de desarrollo:
a) Recursos materiales: físicos, humanos o financieros
b) Recursos intelectuales: conocimientos, información, ideas.
c) Ideología: facilidades para generar, propagar, sostener e
institucionalizar creencias, valores, actitudes y comportamientos. (Longwe y
Clarke, 1994)
… el empoderamiento guarda una estrecha relación con el
enfoque del desarrollo humano, entendido como un incremento de las capacidades de las
personas (Naresh y Vangik, 1995), y con varias dimensiones emparentadas con
éste: la participación comunitaria, la toma colectiva de decisiones, el buen gobierno,
etc.
Para lograr el empoderamiento es necesario un proceso dinámico
de aproximación a través de distintas etapas de logros interconectadas entre sí
que vinculadas al objeto de este Proyecto
ameritaría ser descriptas de la siguiente manera:
Bienestar, vencer el rechazo que la aproximación de distintos
exponentes de las TIC y, muy especialmente, una computadora provoca en los sujetos destinatarios del
proceso que nos ocupa.
Acceso, posibilidad de acceder sin inconvenientes al objeto
destinatario del proceso.
Concienciación, toma de conciencia, conocimiento, saber del
alcance de algo.
Participación, participar en distintos procesos de
acercamiento que impliquen una secuenciación profunda de apropiación del
objeto/sujeto/situación en cuestión
Control, en esta etapa el sujeto adquiere el dominio de sus
actos, pensamientos y asociaciones en relación al objeto/sujeto/situación que antes le provocaba rechazo e
inestabilidad.
Empoderamiento punto en el que el sujeto se “apodera” del
objeto/sujeto/
En observancia de lo expuesto y fundamentándome en el aval de
mi profesión que ha implicado en forma
ininterrumpida desde el año 1993 a la fecha el trabajo con TIC y Educación en
distintos subsistemas, roles y diversas circunstancias, planteo lo siguiente en
relación tanto al Plan de intervención y como al Proyecto Atenea:
Ambos documentos contienen una buena propuesta teórica que,
llevada a la práctica, encuentra fuertes obstáculos en:
1 1)
Lo
contextual
a. La realidad institucional de cada
centro educativo, demandado, exigido, enfrentado a la resolución de problemas
puntuales que se extienden desde los problemas didáctico _pedagógicos que
plantean los muy bajos rendimientos escolares hasta la violencia, pobreza
material , intelectual o afectiva, la escasez de recursos, las demandas actuales desde lo profesional con abundancia
de proyectos departamentales o nacionales que se agregan o interceptan con los
de la propia institución entre otras situaciones.
Consecuencia: la buena voluntad de
los encargados de gerenciar las instituciones con respecto a destinar un día
determinado para coordinar proyectos o actividades con el MD queda muchas veces
en letra de molde
b. La realidad institucional transferida
a nivel áulico es más demandante, la mayoría de las escuelas públicas hoy día
tienen un alumnado que exige una constante atención del maestro para evitar
problemas sociales de relacionamiento que desembocan en circunstancias que
pueden ser generadoras de violencia u otras poco aceptables.
c. Los docentes, en general, poco o nada
involucrados con las TIC, por razones variadas que analizaremos después,
inmersos en la situación institucional y áulica (con variantes de gradación)
arriba descripta no podrán empoderarse de la tecnología porque los tiempos son
escaso, difíciles e interrumpidos, sus
dificultades son muchas y más sus preconceptos sobre la misma
2 2)
Las
herramientas tecnológicas
a. De los docentes, los deficientes y
anquilosados equipos con los que cuentan los profesionales de la educación a
quien pretendemos formar son obstáculo sólo salvable si los mismos utilizan sus
equipos personales (no de tecnología Ceibal). En el escaso tiempo que hemos
podido entrar en contacto con los docentes hemos constatado la existencia de
variados equipos: Xo 1.0, 1.5, 1.75, 4.0 y Olidata!!! He sido testigo de la
lucha denodada para trabajar en Plataforma CREA tratando de borrar las
Presentaciones o las Unidades predeterminadas, tarea que en mi ACER me llevó
menos de 5 minutos a ellos les insumió prácticamente 2 horas (taller del lunes
26 con Escuela 5) y asimismo muchos no lograron terminarla quedando como un
“debe” para la próxima vez. (Ni qué decir cuando quieren imprimir o proyectar
un vídeo o una actividad colectiva….)
b. Los alumnos, variados equipos y
variadas imágenes del Sugar, todos con comportamientos diferentes, las
plataformas se cuelgan, Etoys también, Scratch no se guarda, Tux Paint no tiene
todas sus prestaciones y además también se cuelga, Foto Toon demora en cargar
imágenes, los cuadros de texto son casi imposibles de doblegar …., un caso
aparte lo constituyen las 1.0 entregadas a los niños de 1er año en 2013, en su
gran mayoría vinieron sucias, rotas y falladas… Esta situación frustra al niño
pero más frustra al maestro cuando se decide a trabajar.
3 3) Las
conexiones a la red Ceibal específicamente en las escuelas atendidas por mí en
ATENEA son dificultosas, muy bajas, por sectores o intermitentes.
Los tres puntos expuestos
impiden que se logren bienestar, control y participación, pasos necesarios para
iniciar el camino al empoderamiento (imprescindible de acuerdo al aporte del
marco teórico utilizado como referencia) de la tecnología por parte de los
involucrados.
Las acciones propuestas
para el desarrollo del Plan de Asesoría y
el Proyecto Atenea podrían conceptuarse de orden personal; con la gran mayoría de los docentes
implicados en las cuatro escuelas a atender he compartido tiempos personales
y/o profesionales con un relacionamiento excelente por lo que he sido recibida
de forma inmejorable en todas las instituciones. Esta relación personal redunda
en beneficio de las actividades propias del Proyecto.
En esa dirección se han solucionado dificultades provenientes
de las necesidades surgidas en los perfiles institucionales y docentes.
Como necesidad básica, dado el panorama existente, surgió el
trabajo frontal en una primer etapa como medio de universalizar y potenciar
recursos.
De esa primer etapa, luego del primer contacto satisfactorio
en pos de alentar bienestar y control venciendo el rechazo inicial a las TIC,
de acuerdo a las variables emergentes se pasará al trabajo individual para
luego volver a la etapa frontal en las actividades de reflexión sobre
pedagogías y didácticas emergentes.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------OBSERVACIONES GENERALES
Las
instituciones seleccionadas son todas de Tiempo Completo, Jardín 114
Escuelas Nº 102, 63 y 5 (esta última situada a
45 km de Minas)
De las
mismas sólo la Escuela 5 tiene VC, ninguna posee pizarra digital ni tabletas,
sí poseen televisores y equipos Ceibal
institucionales
El nivel de apropiación de la tecnología por parte de los
equipos docentes es bajo y muy bajo (salvo algunos casos puntuales). No hay presencia destacada
de proyectos institucionales que
incluyan la tecnología tampoco lo hay a nivel áulico. En general se detectaron
algunos casos aislados de docentes que utilizan la tecnología con intención
pedagógico – didáctica y con cierta frecuencia semanal.
Las acciones
propuestas para el desarrollo del
Plan de Asesoría y el Proyecto Atenea podrían conceptuarse de orden
personal; con la gran mayoría de los
docentes implicados en las cuatro escuelas a atender he compartido tiempos
personales y/o profesionales con un relacionamiento excelente por lo que he
sido recibida de forma inmejorable en todas las instituciones. Esta relación
personal redunda en beneficio de las actividades propias del Proyecto.
En esa dirección se han solucionado dificultades provenientes
de las necesidades surgidas en los perfiles institucionales y docentes.
Como necesidad básica, dado el panorama existente, surgió el
trabajo frontal en una primer etapa como medio de universalizar y potenciar
recursos.
De esa primera etapa, luego contacto satisfactorio, en pos de
alentar bienestar y control venciendo el rechazo inicial a las TIC y en forma
específica a las “tecnologías ceibal”, de acuerdo a las variables emergentes se
pasará al trabajo individual para luego volver a la etapa frontal en las
actividades de reflexión sobre pedagogías y didácticas emergentes.
PROPÓSITOS COMUNES A TODAS LAS
INSTITUCIONES IMPLICADAS EN EL PROYECTO
·
Empoderar
a los docentes implicados en el proyecto de las herramientas tecnológicas
básicas para su desarrollo profesional y personal.
·
Lograr
la incorporación paulatina de la tecnología en las aulas de estas instituciones
en un entorno pedagógico didáctico conveniente.
·
Adquirir
a nivel institucional la concienciación de la impronta tecnológica en los
procesos de enseñar y aprender y en la vida misma.
METAS
·
Al
finalizar el año el 75% de los maestros implicados deberán demostrar
habilidades y destrezas mínimas en el uso profesional y personal de la
tecnología.
·
Al
finalizar el año se habrá logrado incluir en cierto grado la tecnología en
procesos de enseñar y aprender en el 75% de las aulas implicadas en el
proyecto.
·
Al
finalizar el año todas las instituciones educativas involucradas en el proyecto
habrán adquirido la concienciación de la impronta tecnológica en los procesos
de enseñar y aprender y en la vida misma.
ACTIVIDADES
Siendo el tiempo y la oportunidad los factores determinantes
de las estrategias a seguir se negociaron espacios en las actividades de
coordinación que las instituciones de referencia poseen. En estos espacios 4 ó
5 salas continuas o alternadas de acuerdo a las posibilidades se trabajarán
todos aquellos temas que por su extensión requieran de esa estrategia para potenciarse.
Se opta por evitar tratar en colectivo actividades Sugar por el descontento
general que puede surgir ante las distintas imágenes del software que ha ido
alterando el comportamiento de muchas aplicaciones incluso Escribir (Principalmente
en el caso de 3 de las 4 instituciones implicadas es imprescindible evitar
situaciones donde se sumen visiones negativas)
·
Frontales
Plataformas CREA y PAM. Otras: EDU, KHAN ACADEMY, BAÚL DE LIBROS, VALIJAS
TIC
Portal Ceibal: recursos primaria, bibliotecas
·
Personales
De
acuerdo a las necesidades que surjan de las Actividades Frontales se implementarán estos espacios
personales.
CALENDARIZACIÓN
MAYO
- JUNIO
|
JULIO
- AGOSTO
|
SETIEMBRE
-
OCTUBRE
|
NOVIEMBRE
|
DIAGNÓSTICO INICIAL
APROXIMACIONES FRONTALES
|
CORTE EVALUATORIO
APROXIMACIONES FRONTALES
TRABAJO DE PARES
|
EVALUACIÓN DE PROCESO TRABAJO
DE PARES
TALLERES DE CIERRE
|
ACTIVIDADES DE CIERRE
EVALUACIÓN FINAL
|
1er CRONOGRAMA, ESPECIFICACIONES
Escuela
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
5
|
Taller frontal
16:45 a 19:15
|
|
|
|
|
102
|
|
|
|
Trabajo con Equipo
de Dirección. Taller frontal 16:00 a 18 y 30
|
|
Jardín 114
|
|
|
Taller frontal
16:00 a 18 y 30
|
|
|
63
|
|
8:00 a 14:30
|
|
|
|
2do CRONOGRAMA, ESPECIFICACIONES
Escuela
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
5
|
Taller frontal
16:45 a 19:15
|
Actividades
|
emergentes
|
|
|
102
|
|
individuales
|
presenciales
|
Talleres
individuales
10:00 15:30
|
|
Jardín 114
|
|
O por VC
|
|
Taller frontal
16:00 a 18 y 30
|
|
63
|
|
|
Taller frontal
16:00 a 18 y 30
|
|
|
DIAGNÓSTICO
DE LA SITUACIÓN
Instrumentos proporcionados por el
Departamento Ceibal - Tecnología Educativa (seguir el enlace para verlos)
Escuela 102
Escuela 114
Escuela 5
Escuela 63
|
|
TABLA DE VALORACIÓN
SOBRE FORMACIÓN
E INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑAR
Y APRENDER CON
REFERENCIA AL PERSONAL
DOCENTE DE LAS
INSTITUCIONES INVOLUCRADAS
EN EL PROYECTO ATENEA
|
|
|
|
Nivel Excelente (5)
|
Nivel Satisfactorio (4)
|
Nivel Aceptable (3)
|
Nivel Observable (2)
|
Nivel Insuficiente (1)
|
|
Dominio técnico de la XO
|
Muy solvente en aplicaciones y sistema
operativo de la Xo
|
Muy solvente en aplicaciones de la Xo
|
Solvente en aplicaciones básicas de la Xo
|
Con dificultades en el dominio de
aplicaciones básicas de la Xo
5: 40%
114: 100%
|
No tiene conocimiento de aplicaciones y/o
sistema operativo de la Xo
102: 100%
63: 100%
5: 60%
|
|
Dominio técnico de plataformas virtuales
|
Muy solvente en CREA y PAM
|
Solvente en la utilización de ambas
plataformas. Requiere excepcionalmente apoyo
|
Solvente en una de las dos plataformas.
Requiere excepcionalmente apoyo
|
Requiere apoyo periódico para trabajar en
plataformas virtuales
114: 6%
|
No tiene conocimiento de plataformas
virtuales
102: 100%
63: 100%
5: 100%
114: 94%
|
|
Empoderamiento de pedagogías y didácticas
emergentes
|
Posee conocimiento profundo y lo aplica de
pedagogías y didácticas emergentes.
|
Posee conocimiento de pedagogías y didácticas emergentes.
|
Posee algunas nociones de pedagogía y didáctica
emergentes
|
Tiene conocimiento de la existencia de
esta nueva rama del marco teórico pero no se ha informado al respecto
114: 6%
|
No tiene conocimiento de la existencia de
esa nueva rama del marco teórico
102: 100%
63: 100%
5: 100%
114: 94%
|
|
Inclusión habitual de las TIC en procesos
de enseñar y aprender
|
Incluye habitualmente las TIC
enriqueciendo los procesos de enseñar y aprender
|
Incluye habitualmente las TIC en los procesos de enseñar y aprender
|
Incluye con frecuencia aceptable las
TIC en los procesos de enseñar y
aprender
114: 6%
|
Incluye con escasa frecuencia las TIC en los procesos de enseñar y aprender
114: 94%
|
No incluye las TIC en los procesos de enseñar y aprender
102: 100%
63: 100%
5: 100%
|
|
Presencia invisible de las TIC en procesos
de enseñar y aprender
|
Nivel óptimo
|
Se encuentra en estado muy avanzado de
apropiación.
|
Tímido inicio del proceso de apropiación.
|
No ha comenzado el proceso.
114: 6%
|
No corresponde.
102: 100%
63: 100%
5: 100%
114: 94%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Número de docentes
|
|
|
|
|
|
