Martes 21 - Jornada con la Inspectora Beatriz Rissoto.
Taller con MAC: 1ra instancia con el propósito de incentivar la reflexión a la luz de diversos paradigmas y teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Ponencia:Momento de reflexión: Educación Versus Tecnología
Miércoles 22 -Trabajamos con la Directora de la Escuela 63 en la administración de la Sala de profesores y tecnicismos varios asociados a destrezas digitales requeridas.
Jueves 23 - Escuela 102. Continuaremos desarrollando el Proyecto "Hablemos" que elaboramos con el equipo de Dirección. últimas instancias, corte evaluatorio.
Proyecto:
“Hablemos”
Origen
y fundamentación del proyecto
Del
análisis de la situación diagnóstica institucional _inserta en un
contexto socio-cultural de riesgo_ del presente año surge el
siguiente desempeño en el Área de Lengua, campo Oralidad:
- Vocabulario reducido
- Problemas de dicción
- Uso de la lengua oral limitado a la satisfacción de necesidades puntuales.
- Frases cortas
- Macrohabilidades del habla escasamente desarrolladas
La
realidad arriba expuesta y siguiendo a Teberosky, A. (1986) en su
referencia a “que nadie se alfabetiza solo sino a través de un
complicado juego de interacciones sociales y de aprendizaje...” se
elabora un proyecto dirigido a la atención de la Oralidad en los
primeros niveles de escolarización primaria considerando de que si
bien el desarrollo del lenguaje continúa hasta los diez o doce años
es en este nivel donde la escuela puede incidir más
significativamente porque en el mismo es donde se adquieren los
aspectos más importantes y cuyo perfiles pueden ampliarse y
profundizarse a lo largo de todo el ciclo escolar.
El
Programa de Educación Inicial y Primaria expresa que “la
comunicación oral es el eje de la vida social y constituye una
actividad generalizada primordial, insustituible para la
supervivencia personal y para el desarrollo comunitario” Asimismo
establece que “el aprendizaje de la lengua oral implica un proceso
de elaboración progresiva de conceptos, destrezas y actitudes
discursivas. El niño va construyendo su repertorio lingüístico a
partir de la interacción con los demás y a través de la resolución
de diferentes problemas de habla y escucha”
Es
así como, en las aulas, los alumnos aprenden a hacer un uso cada vez
más autónomo de la lengua oral: expresando sus necesidades,
formulando pedidos, compartiendo sentimientos, narrando anécdotas o
relatos, opinando, escuchando activamente al adulto, siendo escuchado
por el adulto, etc.
A
través del uso de la lengua en situaciones verdaderas de
comunicación, y de la reflexión sistemática sobre la misma, el
niño podrá desempeñarle como un hablante y oyente competente. Al
realizar un uso de la lengua oral, materia prima del discurso, el
niño toma, de forma más o menos consciente, un conjunto de
decisiones fónicas, morfosintácticas y léxicas. Es tarea del
docente promover en el alumno el reconocimiento de la situación de
enunciación al producir y comprender
textos
orales, para que pueda comprender más profundamente el alcance de su
intervención oral, proyectarse hacia el interlocutor, ser consciente
de la intención comunicativa y del registro más apropiado.
Dentro
de las prácticas de comunicación oral, la narración cobra un lugar
de fundamental importancia en las aulas de Educación Inicial, debido
a que:
* es una
estructura textual cercana , conocida, comprensible para el niño,
que suele estar presente en ámbito familiar desde la narración o
lectura de cuentos;
*
favorece el desarrollo de capacidades lingüísticas y cognitivas al
poseer una lógica causal – temporal;
*
permite el acercamiento del niño a la literatura infantil ,
verdadera catapulta para el acceso a modelos culturales de
identificación personal y social, y promotora de la lectura estética
y placentera de la lengua, llevada a su preciosismo, a través del
uso de recursos estilísticos.
Según
Beatriz Cocina no debemos olvidar que el cuento tiene una función
simbólica que opera a nivel inconsciente por el entrelazamiento de
imágenes, como sucede en los sueños, porque revela conflictos en
forma disimulada, porque propone siempre, sobre el mundo simbólico,
soluciones posibles., entre otras cosas expresa que reinstaurar la
costumbre de contar cuentos es reencontrarnos con la palabra hablada
hará a un hombre mejor en su capacidad de vivir libre y
creativamente y por lo tanto convivir en paz.
El
alumno estará en contacto con la estructura textual narrativa a
través de diversas actividades, como: la audición de la lectura de
un cuento por parte del docente (la lectura es entendida en este caso
como oralización del texto escrito), la audición de la narración
de cuentos a través de la palabra o apoyada en variados recursos
(láminas, títeres, elementos con volumen, etc) , e Afirmando l
disfrute de cuentos grabados en audio o en vídeo, la producción
oral de relatos, racontos, etc.
Objetivos
y propósitos
Desarrollar
la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales en
distintos contextos y situaciones comunicativas para facilitar su
inserción social.
Reflexionar
sobre la importancia para el desarrollo autónomo, comprometido con
las estructuras intelectuales, afectivas y éticas del sujeto.
Promover
el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingüístico.
Sensibilizar
en el texto literario, promoviendo la educación estética como forma
de liberar el pensamiento.
Ampliar
el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas para
comunicarse con adecuación a diferentes contextos.
Metas
La
implementación del proyecto pretenderá sensibilizar a los
participantes en el arte de narrar, escuchar y disfrutar de lo
narrado y escuchado incentivándolos a expresarse oralmente con
pertinencia y adecuación a la situación de comunicación.
Lugar
de ejecución e intervinientes en el proyecto:
Escuela
102 de Minas, Lavalleja, alumnos y maestros de nivel inicial.
Recursos
a)
humanos: docentes, alumnos, comunidad escolar, técnicos.
b)
materiales:
computadoras,
escritorios Sugar y Genome, Actividad Grabar (fotografía, filmación
y grabación), Libre Office Impress, Internet, Plataforma Ceibal,
Biblioteca Digital, audio-cuentos, parlantes, distintos elementos
para escenografía y caracterización de personajes, teatro de
títeres, títeres, libro de imágenes digital, proyector.
Actividades
y tareas
1er
etapa
Evaluación
diagnóstica;
Escuchar
audio-cuento,
Objetivos
específicos
1)
Cultivar el placer de escuchar y valores éticos y estéticos
relacionados con los textos seleccionados para ser escuchados
2)
Escuchar y comunicar lo escuchado a través de la interrogación del
texto.
Cuento
elegido:
“Cangrejos”,
Biblioteca Ceibal, elementos a potenciar: narración desde la voz del
narrador y predomino del paisaje sonoro
Interrogar
el texto
2da
etapa
Objetivos
específicos:
Ajustar
el habla a las características de la situación comunicativa
Retomar
los textos orales trabajados para introducir el diálogo en la
dramatización de los mismos.
Incorporar
el audio-cuento “El camino”
Se
potenciará el trabajo con libros de imágenes y teatro den títeres.
Filmación
de las actividades realizadas con la Actividad Grabar de Sugar.
3ra
etapa
Objetivos
específicos
Implicarse
activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
Cuentos
en los que se incorpora el diálogo entre los personajes y el juego
de roles, ejemplos:
La
nubecita llorona, El hacedor de pájaros, Los dientes de los
cocodrilos
Escenificación
y dramatización de los mismos.
Se
trabajará a partir de la filmación de las distintos cuentos para
promover la metacognición y la reelaboración si fuese del caso
4ta
etapa
Cierre
de talleres
Objetivo
Específico:
Presentar
al público asistente la evidencia del trabajo realizado y generar un
espacio de autoevaluación colectiva – constructiva
Producto
final:
Presentación
de las filmaciones realizadas al conjunto de padres y comunidad.
Evidencias
para la autoevaluación:
La
filmación con el producto final del proyecto será precedida por los
“cortos” realizados en las etapas previas. La presentación de la
secuencia dará oportunidad para la autoevaluación.
Calendarización
PRIMERA
ETAPA
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SEGUNDA
ETAPA
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TERCERA
ETAPA
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CUARTA
ETAPA
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OBSERVACIONES
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1era Semana Set.
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2da y 3er, Sem Set.
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4ta Sem set y 1ra y 2da de Oct.
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3ra y 4ta Sem de Oct.
|
|
Con docentes de Inicial se trabajará en aula compartida CREA, creación de unidades, foros, subida de archivos, igual tarea con Maestra de 5to. En Sala de Coordinación: Plataforma Symbaloo, recorrido exploratorio.
Viernes 10 -
Escuela 2. Iniciación en CREA, maestras de 1er año. Vista Usuario y Vista Administración
Escuela 114. Actividades con Biblioteca Ceibal, audiocuentos y cuentos de imágenes.
Lunes 27 Coordinación CCTE
Taller con MAC
2da instancia
Análisis bajo la luz de las reflexiones anteriores del siguiente vídeo sobre Teoría del Aprendizaje multimedia y su aplicación en Videolecciones
Escuela 108.
Planificación de acciones a implementar para el Proyecto Departamental PIEDA en referencia a la formación de maestros alfabetizadores y talleres frontales a llevar a cabo con los docentes de la institución.
Realizar los trámites y acciones pertinentes para que se pueda establecer comunicación mediante VC a la fecha instalada pero no permite acceso a llamadas.
Escuela 5
Planificación y concreción de acciones para la Sala de Profesores en CREA. Intercambio de opiniones sobre pedagogías y didácticas emergentes, reflexionamos sobre marco teórico. (Cobo,. Moravec, Bauman, entre otros)
Miércoles 29
Jardín 114
Con Mtra Directora puntualización acciones de mini - proyecto para favorecer el uso de la biblioteca digital. Acciones a planificar con docentes.
Trámites inherentes a la conectividad, desde marzo a la fecha no se ha logrado que la misma sea estable, los docentes trabajan con medios propios y módem de Antel.
Miniproyecto
DESDE
LA VIRTUALIDAD…FAVORECER COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS QUE FORTALEZCAN LA ORALIDAD.
“…a través de las tic las prácticas
de enseñanza de los docentes marcan nuevos rumbos, así como los procesos
de aprendizaje que realizan los alumnos.”
Ana Marìa Rolandi
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad se reconoce la naturaleza
constructiva del conocimiento humano y el papel fundamental que juega la
interacción social entre maestro y alumno y maestro-maestro en sus procesos de
construcción o transformación. En el jardín se
encuentran herramientas materiales y simbólicas en las que la oralidad
incorporando Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Este
dinamismo y transformación, en el que vienen emergiendo nuevos modos de
ver y asumir la realidad y abordar los problemas, consolidando gradualmente lo
que se ha denominado por algunos expertos: “sociedad del conocimiento”. Siendo
uno de los factores estratégicos del desarrollo humano es el conocimiento a través de
estrategias colaborativas en las que prima la cognición distribuida (el
aprendizaje con el otro), en diversas situaciones y contextos mediatizados por
diversidad de herramientas materiales simbólicas, especialmente las
relacionadas con las TIC, las redes sociales y las plataforma CREA para comenzar con comunidades de prácticas.
Al considerar al conocimiento como uno de los factores
estratégicos de desarrollo humano, conllevan a una nueva educación. Esta
debe ser integrada e integradora, que propenda entre otras por: el reconocimiento, respeto y cultivo de
quienes participan en los procesos, en sus posibilidades personales y de su rol
fundamental e interactivo en el proceso educativo, la importancia de aprender
mediante la experiencia, la organización y el uso de métodos inteligentes, el
reconocimiento de los derechos y deberes personales y colectivos, la
integración de lo subjetivo y objetivo, la utilización de contextos
significativos relacionados con la vida actual y, el
conocimiento de un mundo sometido a cambios continuos.
Una educación mediada por tecnologías de la información y la comunicación, que han impulsado una nueva perspectiva de la cultura, sustentada en un régimen generalizado de representaciones, una formación sistémica que
articula y condiciona los órdenes discursivos, visuales y semiológicos.
Las TIC, plantean nuevos escenarios,
ambientes y contextos sustentados en la interactividad entre diferentes
lenguajes y sistemas de representación, que a través de procesos pedagógicos y
didácticos basados en el trabajo en equipos colaborativos, potencian en sumo grado la
comunicación (verbal oral, verbal escrita, icónica y gráfica), la argumentación y la construcción social del
conocimiento, en nuevos textos y contextos.
Sobre la literatura en el Jardín
, Teresa Colomer (2002) señala la importancia del maestro como mediador de
lectura, pero podríamos añadir que también es un mediador de escritura y de
tecnologías; todo ello atado a la literatura. Entre otras razones expone la autora, que la literatura
permite pensar más allá de las palabras, reafirmar los valores, la comprensión
de la naturaleza humana. La literatura también es oral y he ahí la importancia
de contarles muchos cuentos a los niños, de leerles historias, mitos que
contribuyan a construir múltiples formas de comunicación y a ingresar e
imaginar mundos posibles. La literatura transita por todos los lugares posibles
y atraviesa todas las áreas o asignaturas del currículo, basta con que el
docente la ame y la comparta con sus alumnos;. Sin embargo, hay que advertir
que no todo es literatura y que es necesario alimentarse de buenos libros,
especialmente de los clásicos; pero además, que habría múltiples maneras de
interpretarla y aún así, no todas serían válidas ni existen interpretaciones
que agoten un texto
Los niños ingresan con una formación
comunicativa desde la oralidad incorporada en la familia. Es deseable que en las
salas se favorezcan muchas y variadas
situaciones en las que hablar y escuchar se pongan en juego con diferentes
propósitos. De este modo, se ayudará a los alumnos a ampliar sus competencias
comunicativas, a hablar en contextos formales, y a reconocer y manejar
diferentes formatos discursivos. Desde los cuentos se realizará el abordaje de
contenidos de la lengua oral :
- Discursos de la lengua oral: la narración.
- Intercambio oral: escucha comprensiva,
adecuación del registro en función de la situación comunicativa.
- Potenciación
de la imaginación.
- Estructuración de una narración.
|
Con los
Docentes
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Acciones
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·
Objetivo: Generar comunidades de aprendizaje entre los
docentes utilizando las TIC como herramienta y/o recurso para favorecer los
procesos de enseñanza y el aprendizaje de los niños.
|
ü Exploración
de Plataformas Virtuales.
ü Navegación
en la Biblioteca Digital, selección y descarga de audiocuentos.
ü Familiarización
con la Plataforma CREA, creación de unidades completas para cada nivel.
ü Co-construcción
y reconstrucción del conocimiento a través de la circulación de saberes desde
un posicionamiento colaborativo.
ü Intercambio,
reflexión sobre las prácticas cotidianas de la enseñanza de la oralidad
vehiculizadas a través de salas presenciales y virtuales.
ü Práctica de micro y macro habilidades que favorecen
el trabajo en ámbitos virtuales.
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Con los
Niños
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Acciones
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·
Objetivos : Acercar
la literatura infantil a través de los distintos recursos que nos brindan los
medios audio – visuals.
·
Cultivar la expresión oral en
todas sus dimensiones.
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ü
Los docentes trabajarán:
a)
los audiocuentos en distintos niveles
etarios: graduando complejidades (narrador omnisciente, narrador presente,
aparición de voces de los personajes, diálogo con juegos de roles, etc.)
b)
libros de imágenes para
incentivar la creación de argumentos y diálogos entre los personajes.
c)
visionado de vídeos
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RECURSOS:
Humanos
Equipo de
Dirección, Equipo docente, Niños, Maestro Dinamizador,
Materiales
ü
Computadora institucional, equipos personales, Xo
institucionales, LCD, pantalla y proyector
EVALUACIÓN
ü
Producción colectiva.
BIBLIOGRAFÍA :
Rolandi ,Ana
María . “Tic y Educación Inicial “
Fancia,
María Teresa . ”Repensando la Escuela
desde la experiencia ”
Lugo, María Teresa.
www.youtube.com/watch?v=KmeC8SCEmvw
Escuela 102
Continuaremos poniendo punto final al Proyecto Hablemos (cortes evaluatorios, metacognición, recogida de evidencias)
Taller de padres de 1er. año, entrega de Tablet, presentación, aplicaciones y cuidados
Viernes 31
Escuela 102.
Se seleccionarán evidencias de los trayectos del Proyecto "Hablemos", se compaginarán los necesarios y se realizarán las grabaciones del producto final.
Para disfrutar otra evidencia del proyecto "Hablemos" llevado a cabo en la Escuela 102 dar clic en:
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